全语言法教学理论产生于20世纪70年代,与一杯薄酒 和过去发小们的 快乐时光对饮

小时候迷一样的屯垦队村 星星是我寻觅的眼睛 每眨一次都跳出一个音韵
跃然树梢或窗棂 有时像苹果,有时像悬铃 我记起你时 你是东河渠的蛙鸣
也是西海子的阔冰 捡过你的几声放牛小调 拾起你拔麦子的串串笑声
是大南滩撵野兔的心 是大北滩追跳犊的情 是圪塄畔的蘑菇堆 是大井边的蒲公英
怀念你过去的清贫 向往你未来的飞腾 我把念你的月亮 挂在你恢宏的辞赋上
与一杯薄酒 和过去发小们的 快乐时光对饮

全语言法教学的局限性及完善

时间:2016-12-10 07:27点击: 次来源:好文学作者:编辑评论:- 小 + 大

赌钱网站,全语言法教学理论摒弃了传统教学法中的课本、练习簿,以下是小编搜集整理的一篇探究全语言法教学理念特征的论文范文,供大家阅读参考。

一、全语言法教学的理念、特征

全语言法教学理论产生于20世纪70年代。肯尼思·古德曼是亚利桑那大学的名誉教授,他是全语言教学理论的奠基者。他认为语言是有意义的,应该把语言作为一个整体来教学,而不是把它分割成若干部分。教师在教学的时候,必须注意语言的实用性。肯尼思·古德曼总结了全语言法教学几方面的特征。

第一,专注于培养学生读有现实意义的书籍

全语言法教学理论摒弃了传统教学法中的课本、练习簿。学生愿意学习的事物应该是有意义的。教师在教授学生语言的时候,必须注意到语言的实用性。所以,教师需要选取有意义的书籍来替代课本。在传统教学法中,教师容易被课本影响。课本主导教师和学生,没有灵活性。然而,事物是不断变换和发展的,课本上的东西总会与现实有一段距离。应用全语言法的教师知道如何适应不断发展的现实,他们可以根据实际来调整教授的内容。

“现实意义”指的就是学习的内容必须与学生的生活息息相关,只有这样,学生才会认为自己学到的东西有用。例如,他们可以读一些描写他们这个年龄段的书籍。马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》以及《哈利·贝克芬历险记》就是很有意义的读本。书中的主角和学生年龄相仿,容易引起学生的阅读兴趣。

第二,通过篇章来教学生单词,而不是把词句拆开,单独教授

这个特点是全语言法教学理论的精髓。在传统的教学法中,教师往往把词句分开来教学生,这受到了行为主义的影响。行为主义认为把篇章拆分到小的字词来教学生是可行的。然而,这违背了自然的心理认知。把一段有意义的话拆分成一个个单词来教学,看上去很简单,实际上是把有意义的东西机械化了。一个有意义的篇章段落,就是一个整体。学生无法通过某个单词来得到有用的信息。意义必须通过篇章来体现。

例如,这样一则英语新闻:

全语言法教学理论产生于20世纪70年代,与一杯薄酒 和过去发小们的 快乐时光对饮。……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.

Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.

Flavanolsfoundindarkchocolateareknowntoin-creasebloodflowinthepartofthebrainthatcontrolsmemory.Theyalsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…以上是一则关于巧克力能否改善老年人记忆力的新闻。该部分就是一个小整体。这部分的大意是新研究发现在可可粉、茶叶以及一些蔬菜中有大量黄烷醇。这种物质可以增强老年人的记忆力、预防心脏病以及降低胆固醇。

很明显,这则新闻与健康有关,也涉及到了几个医学上的专有名词。在传统教学法中,教师会把几个学生未见过的难点单词找出来,然后先单独教会学生这几个单词的意思。他们认为,只有把每个单词弄懂了,学生才能理解整个篇章的意思。事实上,如果只是机械地把单词挑出来,学生会觉得非常单调、无趣。离开了篇章的单词,除了本身意思之外,没有任何实际意义。例如,“flavanol”这个单词就是“黄烷醇”的意思。它是一种植物化合物的名称。按照传统的教学法,学生只了解这些信息,会觉得无趣,因为,并不知道这个化合物有什么作用。

而如果采用全语言法教学理论来教学,学生会在篇章中了解这个单词。初,教师并不会直接告诉这个单词的意思,而是让学生在一个完整的语境中了解这个单词。在阅读结束之后,学生也许也并不知道这个单词的中文名称,但是,他们可以通过上下文的理解,知道这是一种可以改善记忆力的物质,它还大量存在于可可粉、茶叶以及一些蔬菜中。之后,教师再告诉学生这个单词的中文名称,学生会觉得有意义。在他们看来,这种物质对于健康、记忆力起了很大作用,在生活中有实际价值,他们就会把这个单词记住。

第三,教师鼓励学生对陌生词汇猜测。这在全语言法教学理论中非常重要。传统教学法中,教师以及家长都认为,学生必须在知晓所有的生词之后,才能进行阅读,这样的阅读才有意义。然而,全语言法则认为,把单词一个个从篇章中摘取出来,本身就破坏了篇章的完整性。学生专注于生词的词义,而忽视篇章的意义,就本末倒置了。如果教师不鼓励学生在不知晓生词的情况下,就进行阅读,会造成学生厌恶阅读。他们逐渐对阅读产生恐惧感,在阅读中只会关注那些生词。实际上,这破坏了阅读的完整性。全语言法的教师会激励学生展现自己,不把犯错看成失败的象征,而看成学习过程。例如,上面那则新闻中,如果学生不认识“reverse”这个单词,可以通过联系上下文来猜测。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”学生会发现,有一个正面的词“help”.也就可以推测出“fla-vanol”这种物质对健康有益。那么很快就能推断出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表达的意思。因为,“memoryfailure”指的是健忘,而“flavanol”对身体有益,就是可以预防健忘。

所以,学生可以猜测出“reverse”大概的意思,即“抑制、逆转”等等。学生通过逻辑思考而得出了单词含义,这比教师直接把单词意思告诉学生要更有益。教师直接告知学生单词的含义,学生是在被动的条件里接受,并没有经过思考,很容易遗忘。而经过大脑推理过的生词,会留下深刻印象,因为,这是一种积极的学习模式。

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